ความหมายของการเรียนรู้ตามผู้เขียนต่างๆ

การเริ่มต้น » วัฒนธรรม » ความหมายของการเรียนรู้ตามผู้เขียนต่างๆ

การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ผู้เรียนได้รับ ปรับเปลี่ยน หรือเสริมพฤติกรรมโดยอาศัยประสบการณ์และการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม

มีการเรียนรู้หลายประเภท ซึ่งในนั้นเราสามารถพูดถึงการเรียนรู้ด้วยมอเตอร์ การเรียนรู้ด้วยวาจา การเรียนรู้ทางสังคม การเรียนรู้อย่างมีอารมณ์ และการเรียนรู้เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ

การเรียนรู้เป็นกระบวนการแบบไดนามิกที่เกิดขึ้นตลอดชีวิตของแต่ละบุคคล และได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ เช่น อายุ สติปัญญา บุคลิกภาพ ฯลฯ

เพื่อให้การเรียนรู้เกิดขึ้นจะต้องมีแรงจูงใจในส่วนของวิชาเนื่องจากเป็นพลังที่ผลักดันให้บุคคลดำเนินการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์.

การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งมีกลไกการรับรู้ต่างๆ เข้ามาแทรกแซง เช่น การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ การคิด และภาพลักษณ์ทางจิต

การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นในสมอง โดยเฉพาะในระบบประสาทส่วนกลาง การเข้ารหัสข้อมูล การจัดเก็บข้อมูล และการดึงข้อมูลในภายหลังเกิดขึ้นในสมอง

การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ กล่าวคือ เมื่อได้รับความรู้ใหม่หรือมีการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมแล้ว สิ่งที่เรียนรู้ไปแล้วจะไม่สามารถลืมหรือยกเลิกการเรียนรู้ได้

ความหมายของการเรียนรู้

https://www.youtube.com/watch?v=f7i_2TDGOv8

การมีส่วนร่วมจากผู้เขียนที่แตกต่างกันเกี่ยวกับเกม

https://www.youtube.com/watch?v=9yuT-sCSWaE

การเรียนรู้ตามแนวคิดของเพียเจต์

ก่อนอื่น สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่า Jean Piaget เป็นนักจิตวิทยาชาวสวิสผู้มีชื่อเสียงจากผลงานด้านพัฒนาการเด็ก ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและมุมมองญาณวิทยาของเขาเป็นหนึ่งในทฤษฎีที่มีอิทธิพลมากที่สุดในศตวรรษที่ 20

ตามความเห็นของเพียเจต์ เด็กไม่ใช่ผู้ใหญ่ตัวเล็กๆ พวกเขาคิดแตกต่างจากผู้ใหญ่และพวกเขาก็เรียนรู้ที่แตกต่างกันเช่นกัน เพียเจต์เชื่อว่าเด็ก ๆ ต้องผ่านการพัฒนาทางปัญญา 4 ขั้นที่แตกต่างกัน:

ขั้นแรกคือระยะเซนเซอร์มอเตอร์ นี่คือช่วงเวลาที่เด็กๆ เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวผ่านประสาทสัมผัสและทักษะการเคลื่อนไหว

ขั้นตอนที่สองคือขั้นตอนก่อนการปฏิบัติงาน เป็นช่วงที่เด็กๆ เริ่มใช้สัญลักษณ์และภาษา พวกเขายังสามารถเริ่มคิดถึงสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่มีอยู่จริงได้

ขั้นตอนที่สามคือขั้นตอนการปฏิบัติงานที่เป็นรูปธรรม นี่คือช่วงที่เด็กๆ เริ่มคิดอย่างมีเหตุผลเกี่ยวกับแนวคิดที่เป็นรูปธรรม

ระยะที่สี่ซึ่งเป็นระยะสุดท้ายคือระยะปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ นี่คือช่วงที่เด็กๆ เริ่มคิดอย่างมีนามธรรมและเป็นเชิงวิพากษ์

เรียนรู้ตาม Vygotsky

ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Vygotsky เน้นบทบาทของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและภาษาในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ สำหรับเขาการพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการทางสังคมที่เด็กซึมซับบรรทัดฐานและค่านิยมของวัฒนธรรมของเขาผ่านภาษา

Vygotsky ยืนยันว่าภาษาเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาของมนุษย์เนื่องจากเด็กได้รับและเข้าใจบรรทัดฐานและค่านิยมของวัฒนธรรมของเขา ตามที่ผู้เขียนคนนี้กล่าวไว้ ภาษาไม่เพียงทำหน้าที่ในการสื่อสารความคิดเท่านั้น แต่ยังใช้ในการคิดและแก้ไขปัญหาอีกด้วย

สำหรับ Vygotsky การพัฒนามนุษย์นั้นถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กพบว่าตัวเอง เขาแย้งว่าการพัฒนาความสามารถทางปัญญาที่สูงขึ้น เช่น ความจำและการใช้เหตุผล เกิดขึ้นในบริบทของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

แนวคิดเรื่อง "เขตการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ถือเป็นพื้นฐานของทฤษฎีของ Vygotsky ตามที่ผู้เขียนคนนี้ เด็กจะพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเขาขึ้นอยู่กับความต้องการของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เขาพบว่าตัวเอง ดังนั้นเด็กจึงเรียนรู้ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น รวบรวมความรู้และทักษะที่ช่วยให้เขาหรือเธอสามารถแก้ปัญหาได้

สำหรับ Vygotsky กระบวนการเรียนรู้เป็นกิจกรรมทางสังคมที่เด็กสร้างความรู้จากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ในแง่นี้ภาษาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้เนื่องจากเด็กจะได้รับและเข้าใจบรรทัดฐานและค่านิยมของวัฒนธรรมของตน.

การเรียนรู้ตามออซูเบล

การเรียนรู้ที่มีความหมายตาม Ausubel เป็นกระบวนการที่ข้อมูลได้มา เชื่อมโยงกัน จัดเก็บและใช้ เป็นกระบวนการที่นักเรียนเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว

เพื่อให้การเรียนรู้มีความหมายต้องเป็นไปตามข้อกำหนดสามประการ:

1. ความเกี่ยวข้อง: ข้อมูลใหม่จะต้องเกี่ยวข้องกับนักเรียน กล่าวคือ ต้องมีความหมายบางอย่างสำหรับเขา หากข้อมูลใหม่ไม่เกี่ยวข้องกับนักเรียน ข้อมูลนั้นจะไม่ถูกเก็บไว้ในความทรงจำระยะยาว

2. การจัดองค์กร: ข้อมูลใหม่ต้องได้รับการจัดระเบียบในลักษณะที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว หากข้อมูลใหม่ไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว มีโอกาสมากที่นักเรียนจะไม่สามารถจดจำได้

3. ประโยชน์: ข้อมูลใหม่จะต้องเป็นประโยชน์กับนักศึกษา หากข้อมูลไม่เป็นประโยชน์ นักเรียนก็ไม่น่าจะต้องการจดจำข้อมูลนั้น

Ausubel พิจารณาว่าการเรียนรู้ที่มีความหมายเป็นผลมาจากกระบวนการที่กระตือรือร้นซึ่งนักเรียนเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว สำหรับ Ausubel การเรียนรู้ที่มีความหมายเป็นกระบวนการที่นักเรียน:

– เลือกและจัดเก็บข้อมูลที่เกี่ยวข้อง

– จัดระเบียบข้อมูลตามความหมาย

– ใช้ข้อมูลในการแก้ปัญหา

การเรียนรู้ตามบรูเนอร์

นักจิตวิทยาชาวสเปน Esteban Echevarría ชี้ให้เห็นว่าประเพณีของชาวสเปนในศตวรรษที่ 1960 ไม่ได้ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้มากนัก ตามที่เขาพูด ความสนใจในปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นในโลกวิชาการของสเปนตั้งแต่ทศวรรษ XNUMX เมื่อ "ความเจริญ" ของวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเริ่มต้นขึ้น ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา มีผลงานตีพิมพ์มากมายเกี่ยวกับเรื่องนี้ แม้ว่างานส่วนใหญ่จะมีลักษณะเป็นคำอธิบายและไม่ได้เน้นไปที่มิติทางทฤษฎีของการเรียนรู้ก็ตาม

ปัจจุบันแนวคิดการเรียนรู้ได้รวมเป็นหนึ่งในเสาหลักของการศึกษาและมีความสนใจในการศึกษาเพิ่มมากขึ้น ตามที่บรูเนอร์กล่าวไว้ การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างความหมาย นั่นคือการเรียนรู้ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการได้รับความรู้ใหม่เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการตีความและทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราด้วย

บรูเนอร์ชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการเชิงรุกที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความหมาย นั่นคือการเรียนรู้ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการได้รับความรู้ใหม่เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการตีความและทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราด้วย สำหรับบรูเนอร์ การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นในสามขั้นตอน: ขั้นตอนการแจกแจง ซึ่งได้รับความรู้ใหม่ ขั้นตอนการปฏิบัติงานซึ่งคุณเรียนรู้ที่จะใช้ความรู้นั้น และระยะไตร่ตรองซึ่งเป็นการประเมินการเรียนรู้ของตนเอง

บรูเนอร์ชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นในสามขั้นตอน: ขั้นตอนการแจกแจง ซึ่งเป็นการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ขั้นตอนการปฏิบัติงานซึ่งคุณเรียนรู้ที่จะใช้ความรู้นั้น และระยะไตร่ตรองซึ่งเป็นการประเมินการเรียนรู้ของตนเอง ตามที่ Bruner กล่าว การเรียนรู้เป็นกระบวนการแบบไดนามิกที่ผู้เรียนสร้างความหมายใหม่โดยอิงจากความรู้เดิมที่พวกเขามีอยู่แล้ว สำหรับบรูเนอร์ การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่กระตือรือร้น สร้างสรรค์ และมีมนุษยสัมพันธ์

การเรียนรู้ตามบันดุระ

นักจิตวิทยา Albert Bandura เป็นผู้ยับยั้งมุมมองของนักพฤติกรรมนิยม อย่างไรก็ตาม ตำแหน่งของพวกเขาเกี่ยวกับการเรียนรู้มีส่วนสนับสนุนที่โดดเด่นในพฤติกรรมทางสังคม สำหรับ Bandura การเรียนรู้เป็นกระบวนการสื่อกลาง กระบวนการนี้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลนั้นสังเกตแบบจำลองเพื่อเลียนแบบและตัดสินใจทำเช่นนั้น ลักษณะหนึ่งของการเรียนรู้ประเภทนี้คือ ไม่จำเป็นต้องเสริมแรงจากภายนอกเพื่อให้เกิดขึ้น ซึ่งหมายความว่าความรู้ที่ได้รับจากการสังเกตสามารถคงอยู่ได้ตลอดเวลา กระบวนการเรียนรู้แบบใช้สื่อกลางมีความซับซ้อนมากกว่าการปรับเงื่อนไขแบบคลาสสิกอย่างง่ายและจำเป็นต้องมีองค์ประกอบบางอย่าง:

• องค์ประกอบทางสังคม

• องค์ประกอบทางปัญญา

องค์ประกอบเหล่านี้มีบทบาทพื้นฐานในการสามารถเรียนรู้จากสิ่งที่พวกเขาเห็น เนื่องจากตาม Bandura ผู้ที่สังเกตแบบจำลองไม่ได้ลงเอยด้วยการเลียนแบบเพียงเพราะพวกเขาได้เห็นมัน แต่เพราะพวกเขาต้องเชื่อว่าพวกเขาสามารถทำได้ เหมือนกันหรือเพราะเห็นว่าผลของการกระทำนั้นเป็นที่ต้องการ.

สำหรับชุดสิ่งเร้าที่จะเรียนรู้ มันจะต้องลงทะเบียนเป็นหน่วยความจำการทำงานในใจของผู้สังเกตการณ์ จากนั้นคุณต้องตีความสิ่งที่คุณเห็นและตัดสินใจว่าข้อมูลนี้...

การเรียนรู้สำหรับ Vygotsky คืออะไร?

ในบริบทของทฤษฎีการพัฒนาจิตวิทยาของ Lev Vygotsky การเรียนรู้หมายถึงกระบวนการที่บุคคลได้รับความสามารถและทักษะที่จำเป็นในการโต้ตอบกับโลกรอบตัวเขา การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่บุคคลสร้างความหมายของข้อมูลตามประสบการณ์และความเข้าใจของตนเอง ตามความเห็นของ Vygotsky การเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจและเกิดขึ้นในบริบทของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่สื่อกลางโดยสถาบันวัฒนธรรมและสังคม เช่น ครอบครัว โรงเรียน และชุมชน

การเรียนรู้ตาม Hilgard คืออะไร?

การเรียนรู้ตาม Hilgard เป็นกระบวนการที่นักเรียนได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม

การเรียนรู้ตามที่ผู้เขียนเฟลด์แมนกล่าวไว้คืออะไร?

เฟลด์แมน อธิบายการเรียนรู้ว่าเป็น “กระบวนการในการได้มา จัดเก็บ และดึงความรู้และทักษะกลับมา”

ผู้เขียนพูดอะไรเกี่ยวกับการเรียนรู้?

ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการต่อเนื่องและไม่สามารถเรียนรู้แบบแยกเดี่ยวได้ พวกเขายังชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้คือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชากับเป้าหมายของการเรียนรู้ และการเรียนรู้นั้นเกิดขึ้นในบริบททางสังคม